崇明县 裕安小学
三年发展规划
（2015．9 — 2018.8）
（一）学校的现状分析：
1.基本概况
1）教师队伍工作务实，职业感较强。
学校共有教职工102人，教职工平均年龄42岁，35岁以下有26人。本科以上学历44人。教师中具有中学高级教师职称5人，小学中级职称53人、初级职称37人、未定级3人。 县级以上骨干教师10人，其中学科带头人1人，教学标兵1人，教学能手8名。随着三类课程的不断深化推进，老教师的专业化能力也得到了一定的提升；一批有能力有特长的新教师引进，给学校注入了新的活力。他们意识超前，有能力，有专长，有闯劲，为学校课程的进一步开发提炼提供了保障。大部分教师工作务实，职业感较强，较看重自身工作。目前参与教科研的积极性较前有了更明显的提高，科研氛围日益增强。
2）教学质量稳步上升，生源数额足
学校在过去的几年里，紧紧围绕新课程新理念，抓实常规教学流程管理，努力打造主动高效课堂，提高教学效率。目前，学校教学质量处于全县中上等水平，同时，随着陈家镇拆迁户北迁，学生生源不断扩大等。
近年来，学校在县新优质学校创建中，结合农村小学的区域性特征，开展了“田园生活教育”特色创建，今年6月被命名为上海市优质学校项目。未来三年，学校将顺应课改要求，在充分分析所面临的机遇和挑战的情况下，立足深化学校内涵建设，进一步明确办学思想、理念和目标，理清办学思路，积极探索有效的办学策略，培育学校特色，实现特色发展，打造田园生活教育品牌，办充满活力、学生喜欢的现代田园式学校，争创上海市新优质学校。
2.办学传统、优势和特色
以市级课题《农村小学实施田园生活教育的实践》研究为载体，以田园生活教育目标（打造一块理想的教育田园，努力形成书本世界与生活世界教育融通的田园生活教育体系，培养“会探究，能生存，爱生活，有梦想”新农村娃， 实现生态育人）为课程目标，本着“为了每一个学生健康快乐成长”这一教育核心价值，结合农村小学的区域性特征，提取学生培养的三个关键价值取向“健康、阳光、乐学”，并提出“亲近田园，融通生活——田园生活教育”理念。即：创建一个微型“田园生活”场景，让每一个孩子学以致用，为每一个孩子的终身发展奠基。
3.瓶颈问题
学校办学在未来可能面临着以下方面的挑战：
1）学生家庭教育环境不够理想。学校生源以本地生为主体，家庭经济一般，但是家庭教育氛围不浓。群体素质水平偏低。对学校教育服务有质疑和较高要求，对学校的期望值越来越高。这些问题对我校德育、教育教学工作构成了巨大压力，使学校管理和教师工作面临严峻挑战。
2）外来名校建立，对未来办学提出更高要求。随着东滩上海实验学校附校的建校，一部分家庭经济条件许可的学生，可能会因为名校效应而选择名校，这对于我校而言是挑战，迫切要求我校尽快进一步提升教育水平。
3）师资整体水平，专业发展不均衡。我们的骨干层次也有待于提升。教师们苦干有余，善教不足，教育观念和教法更新、创新不足，拥有一定品牌的学科教研组团队还未真正形成。师资队伍的教育教学能力有待进一步提高，教师素质提升的核心竞争力有待进一步深化。
4）学校特色文化，发展还较为薄弱。学校在课程建设、校园文化、学校特色发展等方面探究工作刚刚起步，还需要进一步实践和探索。找准自身立足点，明确学校文化发展方向，提升校园文化品位是当务之急。
（二）办学理念和办学指导思想
1.学校办学理念
办学理念：亲近田园，融通生活
教学理念：田园即课堂，生活即教育
办学思路：文化立校 质量强校 特色兴校
学校愿景：清新 多元 阳光 快乐
学校校训：生活因我而精彩
校 风：勤朴 豁达 合作 进取
教 风：爱心 责任 能力 创新
学 风：立志 乐学 自主 探索
校 歌：我们从这里起航
学校特色：田园生活教育
2.学校办学指导思想
1）办学宗旨：
本着“为了每一个学生健康快乐成长”这一教育核心价值，结合农村小学的区域性特征，形成学生培养的三个关键价值取向“健康、阳光、乐学”，并提出“亲近田园，融通生活——田园生活教育”理念。即：创建一个微型“田园生活”场景，让每一个孩子学以致用，为每一个孩子的终身发展奠基。
2) 育人目标：
培育具乡土情怀的崇明人，以“健康、阳光、乐学”为取向， 培养“会做人、会学习、会运动、会劳动、会感恩、会欣赏、会做事、会创新”的生态小公民。
具体目标：
（1）培养学生个性特长，让智优生、特长学生在特色项目中有展示平台，竞赛活动中的成绩做到稳中有升。
（2）积极有序、有效推进“今天行动计划快乐活动日”及“彩虹乡村少年宫”，让学生具备一项技能，让学生在学中感悟、动中益智、玩中生趣、练中健身，真正感受童年的快乐、人生的美好；激发学生热爱生活，热爱学习的情感；呈现蓬勃向上的良好形象和精神风貌，实现课堂育人，活动育人，课程育人。
（3）通过学校课题《农村小学实施田园生活教育的实践》的研究，帮助学生认识“田园生活”中的自然、生态、文化、风土人情、社会生活等；运用搜集、观察、调查、实验、比较、扮演等方法，参与田园生活实践，增强探究能力；在“田园生活”浸润中,逐步达成“会探究，能生存，爱生活，有梦想”培养目标，让学生优化学习方式，提升学习品质。
3)管理策略：
（1）理念管理
我校通过专家引领，实践反思提出了“亲近田园，融通生活”的办学理念。
亲近田园：就是要教育学生亲近自然、亲近社会、亲近绿色。
融通生活：指在生活中教育，在生活中学习。
亲近田园，融通生活：即创建一个“田园生活”微社会，让学生学以致用，促进书本世界与学生生活世界的联系与沟通，把教育回归生活本源中，把教育做在生活中，努力提升学生未来社会能力，促进每一个孩子的主动、健康发展。
（2）目标管理
办学目标：打造田园生活教育品牌，办充满活力、学生喜欢、现代田园式学校，争创上海市新优质学校。
培养目标：以健康、阳光、乐学为取向，培养“会做人、会学习、会锻炼、会劳动、会欣赏、会做事、会创新”之生态小公民。
（3）文化引领
人无文化无“神”。任何个体的成长都受到精神的影响，学校师生亦是如此。师生的理想信念、精神支柱与团队协作精神往往直接关联学校内个体的精神风貌、价值取向与工作或学习的态度。因而，一所学校的成长，更多的是取决于“学校文化或精神”的塑造。学校精神是学校文化，先进力量的反应，是学校教育价值观念的体现。因而，通过多种形式的活动培育学校文化，是学校办学的重要管理举措之一。
（4）制度保障
规章制度是实施教育教学、办学思想、办学目标的保证。强化学校管理，规范教学行为，须建章立制，身体力行。首先，学校制度的制订，须有教师的参与，即来源于实际，作用于实践，让切实可行的制度，有效促进教育教学工作的开展；其次，管理团队凡要求教师做到的，自己一定率先做到；其三，严于律己，一视同仁，努力创建制度面前人人平等的工作氛围，倡导管理工作“人性化”，严而不死、活而不乱；其四，让制度管人、管事、管物，才能体现公平、公正、客观。
（三）三年发展总体目标定位
1.学校发展目标：
打造田园生活教育品牌，办充满活力、学生喜欢的现代田园式学校，争创上海市新优质学校。
2.教师发展目标：
爱心 责任 能力 创新
目标内涵：不断夯实学科专业素养，培养学科课程素养，努力塑造一支“具爱心、有责任、有能力、勇创新”的教师队伍。
3.学生发展目标：
立志 乐学 自主 探索
目标内涵：以健康、阳光、乐学为取向，培养“会做人、会学习、会锻炼、会劳动、会欣赏、会做事、会创新”之生态小公民。
（四）三年发展重点项目
1.重点项目的名称、实施举措、达成标志
重点项目：
1）“生活”德育
以“生活德育”为载体，以“活动德育”为特色，提高德育教育的有效性。使学生成为文明、自信、有责任心的裕小人，力争达到县级五星级行规示范校的标准。
2）“田园生活”课程开发与实施
以“亲近田园，融通生活”为教育理念，充分利用周边乡土资源，架构“田园生活”课程。同时实施课程、教材、教学、评价四位一体的实践研究，形成课程群，校本教材，精品教学实录，新型评价模式等。
3）“生活”课堂教学
建立“田园生活”课堂教学模式；推进主动有效课堂达标工程。聚焦教学方式，形成多元“生活”课堂模式。继续探索“三单导学”模式，利用课前预习单、课中活动单及课后检测单把课堂学习内容用课前、课中、课后来整体设计；用学生熟悉的生活情境、生活问题、田园生活基地、体验馆、实践区、养殖地等开展生活课堂模式研究。注重教学过程中评价方式的多样性和实效性，关注基于课程标准的教与学的评价，引领教师从学习兴趣、学习习惯、学习成果等多方面对学生评价，形成“生活”课堂课例集、校本教育故事集，以及校本评价模式。
4）师资队伍建设
学校师资队伍建设直接指向学校发展内核，为更好地促进学校新一轮发展，迎合市级新优质学校创建契机，我校把师资队伍建设作为新三年学校发展的重要抓手，以教师的发展带动学生的发展乃至学校的发展。本项目旨在结合符合学校发展态势，满足教师发展需求。通过开展多种形式的教育活动、开发多种渠道的教育资源、创建多个成长的锻炼平台，在促进全体教师共同成长的同时关注、扶持青年教师成长。形成教师三年规划选编，教师论坛论文选编，青年教师论坛选编。
5）教育教学课题管理
以立项的市级课题《农村小学“田园生活”教育的实践研究》，校级龙头课题及县级重点课题《农村小学思维品质的现状分析和对策研究》，《以心愿优化小学生“代币积分”评价的实践研究》及县级一般课题《《微课在小学语文学科教学中的应用实践研究》为载体，通过任务驱动，在做中学，在实践中反思，提升全体教师的科研素养，形成四份结题报告。
2.重点项目分年度计划表
项目序号 |
1 |
项目名称 |
“生活”德育 |
项目概要 |
以“生活德育”为载体，以“活动德育”为特色，提高德育教育的有效性.使学生成为文明、自信、有责任心的裕小人。 |
项目实施步骤 |
学年度 |
学年度项目实施内容要点 |
学年度项目达成标志 |
2015学年度 2015年9月 ︱ 2016年8月 |
1.开展行为习惯养成教育（校本教材的教学）低中高年级分层实施，评选行规示范员，树榜样常检查。 心理健康达标校的验收 阳光少年 2.开展主题教育、实践活动（班会、晨会社会实践活动、阳光行）辨别真、善、美，做一个文明诚实的好少年。 3.积极进行心理健康达标校的验收。 4.开展小岗位活动，自己认领小岗位，在自己的岗位上尽职尽力。 5.利用节庆活动、田园生活、传统节日纪念活动开展唱校歌、经典诵读活动，融入美好情怀。 |
1.开展行为习惯养成教育，校本教材《好习惯好生活》进入课堂。努力达到行规四星级目标，力争五星。 2.学生能辨别真善美，做一个正直、善良的好少年。 3.做一个乐观开朗、心里健康的裕小人。 4.有责任意识，法律意识，学会自己的事自己做，自己的责任自己担。 5.爱学校、爱家乡、爱祖国的思想。 |
2016学年度 2016年9月 ︱ 2017年8月 |
1.开展校级行规示范班的活动，以活动推动行为规范的养成。进行行为规范温馨语的征集活动。 2.开展金色少年和县级道德风尚少年的评选，利用评选前、中、后推行道德教育，积极做文明、正直的裕小人。 3.利用田园体验式德育，通过自己动手做，动手记，动手收的过程加强自己的责任意识。开展社会实践活动，在活动中通过礼让、观察、体验做一个文明、智慧、向上的少年。 |
1.全校学生自觉遵守行规守则，文明不失活泼，力争达到县级五星级行规示范校的标准。 2.在学做金色少年的基础上，树立崇明道德风尚少年的榜样，引领、辐射全校学生。 3.加强责任意识 |
2017学年度 2017年9月 ︱ 2018年8月 |
1.继续推行五星少年的评选，将好习惯养成教育纳入到学校、社区、家庭形成全方位的评价机制。争创市级行为规范示范校。 2.进行主题班队会，校园集会，每人成为亮丽的一抹色彩，同时又学会和谐共处，一起进步。 3.校园文化和班级文化建设形成一体的育人氛围。形成有2-3个有特色的班级文化建设的班级。 4.通过班级管理、学习态度、校内外活动对自己、对同伴、对社会有责任的三个维度，培养出适应新时代挑战的具有责任意识的小公民。 |
1.好习惯培养进一步延伸，形成学校、家长、学生、社区合力培养机制，形成一种文明、和谐、进取的氛围。 2.在金色少年的基础上推行七色花、炫彩虹活动，人人展现自己的闪光点。 3.以构建和谐师生关系为重点，深化班级文化建设，推进温馨教室，形成美丽教室、美丽校园的格局。 4.进一步深化学生责任意识。 |
备注 |
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项目序号 |
2 |
项目名称 |
田园生活课程开发与实施 |
项目概要 |
以“亲近田园，融通生活”为教育理念，充分利用周边乡土资源，架构了“田园生活”课程。“田园生活”课程主要由校外“田园生活”课程和校内“田园生活”课程组成。校内“田园生活”课程，主要把校外“田园生活”移植到校内，创设模拟与真实性校内“田园生活”，并从教育目标、教学时空控制，分别从环境、基地、课程进行建设。与课堂变革相结合，形成“1+X”式“田园生活”课程与基于生活角色的“田园生活”综合课程。同时实施课程、教材、教学、评价四位一体的实践研究，形成课程群，校本教材，精品教学实录，新型评价模式等。 |
项目实施步骤 |
学年度 |
学年度项目实施内容要点 |
学年度项目达成标志 |
2015学年度 2015年9月 ︱ 2016年8月 |
1.课程实施条件的创设与完善 不断丰富田园生活课程资源库资源。围绕田园生活课程整体方案，努力构筑文化廊、体验馆、实践园、养殖区等活动基地配套建设。 2.加强田园生活课程设置 将田园生活课程纳入学校课程计划中，学科田园生活课程一般在各学科中渗透教学。田园生活拓展、探究型课程，主要落实在星期三或星期五下午快乐活动日、以及假期中学校乡村少年宫。 3.完善学校课程架构 学校整体设计田园生活课程体系，不断完善、用好已有的《崇明山歌》等有关“田园生活”课程科目；围绕田园生活课程体系，开发出新的活动指导手册、教材或讲义稿，完善好一体二翼四模块的田园生活教育课程体系。 |
1.文化廊、体验馆、实践园、养殖区等田园生活课程活动基地配套建设初步完成。 2.田园生活课程占“快乐活动日”所有兴趣课的30%以上。 3.完善田园生活课程架构，初步形成一体两翼四模块的田园生活课程体系，形成相关校本教材至少30套。 |
2016学年度 2016年9月 ︱ 2017年8月 |
1.规范田园生活课堂实施 通过编制田园生活课程实施指南，指导教师完善田园生活课程实施。 2.改变基础学科教学内容与方式 运用田园生活教育资源与理念，改变基础学科教学内容与方式，凸显学科核心素养。 将学科课程与田园生活课程资源有机结合，用田园生活教育的理念改变基础学科的教育教学方式。构建“1+X”式田园生活教育课程，，将学科课程与田园生活课程资源有机结合，使基础课程内容与结构更符合学生需要，同时改变学校教师教学方式。 3.完善基于生活角色的田园生活综合课程 田园生活综合课程主要在学校快乐活动日中实施。基于生活角色的田园生活综合课程，围绕着学习者与自然、社会、他人及自我，通过单元设计、分层设计、主题设计、问题设计等策略，逐步形成基于生活角色的田园生活综合课程体系。 |
1.形成田园生活课程实施指南，规范教师田园生活课堂教学。 2.形成田园生活教育故事至少10个。通过教育故事传递教育理念，改变教师育人观念。 3.形成田园生活教育精品课至少10堂。通过课堂教学研磨、观察，提升教师课堂教学理念，提升教育教学能力。 |
2017学年度 2017年9月 ︱ 2018年8月 |
1.完善田园生活课程体系，提升课程品质 2.完善田园生活课程与课堂变革 学校课程推进中提出“田园即课堂，生活即教育”教育主张，建构“生活—课堂—生活”课程实施，倡导教与学的方式变革。 3.完善田园生活课程与教学评价 1）对教师评价 教师是实施好田园生活课程关键，对于教师评价，学校每学期采取问卷调查、听课、教务处检查和教研活动等方式，从教师课程开发、实施、组织等方面进行。 2）对学生评价 在田园生活课程教学中课任教师不仅关注学生学到的田园生活课程教学中的知识、技能，更注重评价学生的参与活动的主动性、积极性和态度等方面。其评价方式呈现多样化，主要表现在等第评价、展示评价、积分评价等。 |
1.基于学校一体两翼四模块课程体系架构，开放出20门以上精品课程。 2.形成田园生活教育精品课至少10堂。通过课堂教学研磨、观察，提升教师课堂教学理念，提升教育教学能力。 3.形成教师层面的田园生活教学之星，学生层面的特长之星，如养殖小能手、绿色小卫士、生物小专家、生态小农夫、小小酿造师等。 |
备注 |
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项目序号 |
3 |
项目名称 |
课堂教学改革 |
项目概要 |
建立“田园生活”课堂教学模式；推进主动有效课堂达标工程等。聚焦教学方式，形成多元“生活”课堂模式。继续探索“三单导学”模式，利用课前预习单、课中活动单及课后检测单把课堂学习内容用课前、课中、课后来整体设计；用学生熟悉的喜欢生活情境、生活问题、田园生活基地、体验馆、实践区、养殖地等开展生活课堂模式研究。注重教学过程中评价方式的多样性和实效性，关注基于课程标准的教育与学的评价，引领教师从学习兴趣，学习习惯，学习成果等多方面对学生评价。 |
项目实施步骤 |
学年度 |
学年度项目实施内容要点 |
学年度项目达成标志 |
2015学年度 2015年9月 ︱ 2016年8月 |
1.深入实践“田园生活”课堂，充分利用田园生活基地、体验馆、实践区、养殖地等开展生活课堂模式研究。 2.探索“三单导学式课堂”。通过改善课前作业单，课上学习单和课后复习单，激活学生的潜力和思维活力，培养学生良好的学习习惯和高层次思维能力。 3.聚焦“基于课程标准的教学与评价”，依据课程标准确定教学目标，根据教学目标设计学习活动，有效调控教学进度。 |
1.在日常教学中落实“田园生活课程”的实践。 2.积累数学学科中三单导学模式的课例资料，并进行整理和反思。 3. 继续在低年级深入开展“基于课程标准的教学与评价”，并在高年级中组件落实“基于课程标准的教学与评价”。 |
2016学年度 2016年9月 ︱ 2017年8月 |
1.在部分学科中开展与“田园生活”有关的精品课程展示活动，逐步形成裕小“田园生活”精品系列课堂。 2.探索“三单导学”模式的教学在其他学科的运用。通过观摩数学课“三单导学”模式的教学方式， 3.落实“基于课程标准的教学与评价”，采用等第制和评语相结合的评价方式，切实减轻学生的学业负担。4.分析《学业质量绿色指标学校报告》，找到学生进一步发展的策略，并指导学生劳逸结合，丰富课余生活，培养学生独立思考精神和抗挫能力。 |
1.在3-5个学科开展以’田园生活”为主题的精品展示课活动。 2.观摩1-2节数学课课“三单导学式”教学，并在其他学科组进行模拟教学。 3.落实各年级的等第制和评语相结合的评价方式，并形成资料。 |
2017学年度 2017年9月 ︱ 2018年8月 |
1.在其他学科中开展与“田园生活”有关的精品课程展示活动，形成裕小“田园生活”精品系列课堂。 2.以“绿色引领，评价渗透”为指导，科学设计评价内容与要求，注重评价结果对学生的促进作用，切实减轻学生的学业负担。 |
1.在其他学科开展以’田园生活”为主题的精品展示课活动。 2 关注“基于课标的评价”对学生的影响，并及时进行反思和总结。 |
备注 |
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项目序号 |
4 |
项目名称 |
师资队伍建设 |
项目概要 |
学校师资队伍建设直接指向学校发展内核，为更好地促进学校新一轮发展，迎合市级新优质学校创建契机，我校把师资队伍建设作为新三年学校发展的重要抓手，以教师的发展带动学生的发展乃至学校的发展。本项目旨在结合符合学校发展态势，满足教师发展需求。通过开展多种形式的教育活动、开发多种渠道的教育资源、创建多个成长的锻炼平台，在促进全体教师共同成长的同时关注、扶持青年教师成长。不断优化师资队伍，为裕安小学稳健发展奠定扎实基础。 |
项目实施步骤 |
学年度 |
学年度项目实施内容要点 |
学年度项目达成标志 |
2015学年度 2015年9月 ︱ 2016年8月 |
1.提高思想境界：专题学习。（乘势而上）） 2.思想引领实践：制订个人三年发展规划 3.专业水平提高：参加专业学习、培训等 4.业务能力提升：开展听课、评课活动 5.反思成长轨迹：撰写一份高质量教案 6.集体观念培养：主动、认真参与活动 7.开阔教育视野：组织市内学习活动 |
1.有学习笔记（考核） 2.三年发展规划 3.参加培训学分 4.听、评课记录本 5.一份高质量教案（评） |
2016学年度 2016年9月 ︱ 2017年8月 |
1.提高思想境界：专题研讨（我的未来） 2.思想引领实践：开展承诺、守诺活动。 3.专业水平提高：自学及参加上一级活动 4.业务能力提升：独立上一堂高质量课 5.反思成长轨迹：写一份教学案例 6.集体观念培养：主动、认真参与教研 7.开阔教育视野：组织县内学习活动（堡） |
1.相关参与活动资料 2.承诺书等 3.一篇专业学习感悟 4.一节课堂实录 5.有一份教学案件（评） 6.活动资料及点名表 7.活动资料等 |
2017学年度 2017年9月 ︱ 2018年8月 |
1.提高思想境界：专题论坛（兴趣培养） 2.思想引领实践：对照规划，扬长避短 3.专业水平提高： 传授的知识正确无误 4.业务能力提升： 能准确评价课堂教学 5.反思成长过程：写一份高质量教学论文 6.集体观念培养：组织高质量教研活动 7.开阔教育视野：组织市内考察活动 |
1.论坛资料 2.三年工作的得与失 3.评课内容（评） 4.论文 5.相关组织活动照片等资料 |
备注 |
三年队伍建设其活动内容及要求逐步递进，操作性强，符合教师发展所需。关键是如何更好地将压力转化为动力，从而达到催人奋进之效，需做细致的思想工作。三年规划付诸于有效实践还需在工作进程中作适度调整。 |
项目序号 |
5 |
项目名称 |
教育教学课题管理 |
项目概要 |
以立项的市级课题《农村小学“田园生活”教育的实践研究》，校级龙头课题及县级重点课题《农村小学思维品质的现状分析和对策研究》，《以心愿优化小学生“代币积分”评价的实践研究》及县级一般课题《《微课在小学语文学科教学中的应用实践研究》为载体，通过任务驱动，在做中学，在实践中反思，提升全体教师的科研素养，形成相应成果集及结题报告。 |
项目实施步骤 |
学年度 |
学年度项目实施内容要点 |
学年度项目达成标志 |
2015学年度 2015年9月 ︱ 2016年8月 |
市级田园课题： 1.完成田园生活课程第2学期相关内容梳理。 2.完成田园生活故事收集20个教学故事。 县级重点代币课题： 2016年1月——2016年2月进行课题阶段性研讨、总结和评价,心愿征集活动 |
文稿 心愿征集活动，梳理出学生的不同心愿。进行心愿分类。 |
2016学年度 2016年9月 ︱ 2017年8月 |
市级田园课题： 1.田园生活课程100碟完成100碟。 2.田园生活课程案例完成30个故事. 县级重点代币课题： 2016年3月——2017年4月 归纳整理课题研究所取得的成果，撰写案例。 2017年5月——2017年6月 撰写优化成果报告 |
刻录田园课程光盘。 学校内部印刷教学故事，出版校刊。 完成报告。案例校刊出版。 |
2017学年度 2017年9月 ︱ 2018年8月 |
市级田园课题： 1.完成课题教学案例收集。 2.完成课题总报告。 3.结集印刷课题所有的成果。 县级重点代币课题： 1.代币优化的评价方案。 2.完成本课题的总结题. |
完成成果集。 完成结题报告。优化心愿超市评价。 |
备注 |
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（五）发展规划的保障体系
1.组织保障
1）建立规划实施领导小组。为了确保发展规划的贯彻落实，学校将组建发展规划实施领导小组，小组由校长、书记、各主任、教研组长等人构成。
2）建立规划评估小组。为及时了解规划的实施进度与质量，学校将成立发展规划评估小组，评估小组由校内各级自评小组和校外专家评估小组两部分构成。
3）建立监督保障制度。组织教职工学习规划、了解规划、接受规划，并结合本部门与本人的工作实际，研究如何自觉主动地落实规划。定期向教职工通报规划的组织实施情况、评估小组的评估意见和下一步措施，使教职工了解规划实施的全过程，并进一步明确各自应当承担的任务。
2.制度保障
1）细化常规管理。完善学校教学常规管理制度，细化《备课制度》、《上课制度》、《听课制度》、《作业布置与批改制度》等，形成一整套涉及学校发展规划的制度。
2）完善奖惩制度、考核制度。将三年规划纳入绩效考核范围，并不断完善好绩效奖励制度。
3.资源保障
1）完善教师专业发展评价体系。启动并积极探索教师自主评价体系学校评价体系，以教师的自律、自省、自觉精神在反思中挑战、提高并超越。
2）学校在规划期内为上述目标的达成提供必要的财政支持并创造良好的软硬件环境。