越过失败的沟壑——解密语文情感美育三部曲

越过失败的沟壑——解密语文情感美育三部曲

裕安小学  顾静

摘要：情感美育中，我们需要培养学生对美的追求，对美的热爱。在新课标下，我们更需要在单元整体教学中，我们通过引导学生来感悟童年之美，领略童年之爱，继而引导学生领略到童年的魅力。在语文情感美育中，我们通过引导学生融入到不同的文体学习中去，通过品鉴情感的内涵，激发学生自主品鉴各种情感，通过引导学生自己来品鉴散文、童话、小说中的美感，激发学生自我体验的能动性。

关键词：语文；情感美育；策略

情感教育关注在活动中培养学生的审美情感，在多元化的情感熏陶中培养学生对美的追求。我们在单元整体教学中，打造“情感美育”，继而带给学生多元化的生活情感。我们迫切需要提升学生的生活涵咏能力，润泽学生在生活中实践、自主积累、提升思想品格的境界。在小学语文教学中，更可以激活学生的多元情感积累。

在现实中，笔者结合教学实际，进行了情感美育活动的现实调查。

学生能在自由阅读过程中品鉴到不同的美，热衷美的收集	学生学会在课内文学作品中自己品鉴语文情感美	学生学会在生活中表达自己的情感	学生善于在语言表达中涵咏体验，有自己的积累
35%	30%	25%	10%

从调查数据可以看到，学生能在自由阅读过程中感受到美、热衷美的收集占比的数据，可见在课堂中对于文本的审美体验教学的力度有关注，但是涉及的范围还是不广，存在“沟壑”。教师需要拓宽教学的途径，引导学生走出体验盲区。同时，从调查可见，目前小学语文教育中的情感美育的失败点较多，我们迫切需要改变现实，提高学生审美表达的途径，在多元化的文体教学中提高学生的审美内驱力。

一、当前小学语文教育中情感美育的现实背景

情感教育注重挖掘教师的教育潜能，在教育教学中充分调动学生的学习力。情感教育还注重对学生的心智开发，激活学生的多元智能，让学生获得新的成长环境和成长动力。

问题提出

当前的社会思潮下，学生的审美观在发生着各种各样的变化，学生在自己的生活中，没有自己的审美价值判断，自己不能对各种审美现象做出鲜明的判断，因而在自己的生活中，缺少科学的审美感悟能力。在自己的价值体系中，不知道什么是真正的美，对于美的内涵也没有自己的科学认识。然而美育是十分重要的，提升他们感悟情感没有是我们必须的工作。

（一）核心素养的要求

语文素养是学生在语文学习中表现出来的一种稳定的、基本的、适应时代发展的素养。它融合了学识、技能、情感的价值体系。小学语文核心素养更是融合了小学时期学生在语文知识、情感表达、语言积累和语感生成、语文修养和审美个性，学习方向等多个评价指标。在推行核心素养，建立全语文观的前提下，小学语文呈现了丰富多彩的教学局面，其中，读写结合在学生的阅读能力和写作能力的审美训练中，呈现了一定的实力。同时，在核心素养的指引下，更是展现了自己独特的审美教育的内涵。

（二）学校美育的要求

一所学校，自然有自己的育人要求，“美育”作为学校的主题开始走上了前沿，更多的学校主张在实践用爱和美育人的过程中，都会将学生的思想品德和审美教育作为根本的方向。同时在美育育人的实践过程中，更多的老师需要在自己的教育教学实践中，因地制宜，就地取材，来采用多样的教学方法，实现自己的美育理想，更好帮助自己的学生感悟到美，感悟到生活中美带来的心灵给养，从而让自己的生活充满诗意。

当前社会世风中，人们对美的需求和是非观念的认识是肤浅的。如在电视媒介等各种资源的影响下，人们开始拜金，追名逐利的现象都是时有发生的。所以在追求正确的审美观中，需要将学生的审美是非观得到正确的矫正。在目前的教育中，更需要用鲜明的案例来调整，不断帮助学生感悟正确的审美是非观。

二、基于深度体验，走进情感美育之序曲

小学高段语文中，在整体感知的过程中，需要学生对各种内容形成以一个整体认知的能力。在这种认知感悟的过程中，让学生对文章的整体把握能力产生一个推动的作用。最终提高学生自己对文章的整体梳理的能力。让学生懂得自己要不断思考体验，才能让文章的整体内容蕴化到内心，形成自己的整体感悟能力。

（一）体验人物，融入意象美

通过创设音乐情境，编织如诗如画的开篇，在生活化的图片欣赏中，感受到现实中的父爱，从而感悟到吴冠中和父亲的缘分。教学的时候，教师带领学生先从作者的水墨画作品欣赏说起，有《小鸟的天堂》《鲁迅故乡》《长江三峡》从而带领学生感悟到画家对童年的写意，所以他也被誉为中国的“梵高”。在解读父亲形象的过程中，我们也从作者的画卷中感悟到文中漫卷的水墨童年美。教师在教学的时候，对文中的“船”和“水”进行了特写，在多媒体定格中，让学生领略到独特的美。在《父爱之舟》中以梦境为线索，回忆了吴冠中先生从童年到求学生涯中的生活往事。父亲是我童年中的精神力量来源，从父亲给我买枇杷，父亲省钱让我住客栈，一位俭朴的父亲对我的爱溢于言表。同时给我买万花筒中可以透射父亲对我童心的理解。在散文中，故事发生在我的故乡，也带给我浓重的思乡情怀。

（二）追溯往事，定格意象美

《父爱之舟》在“船”的回忆中，带给自己对人生成长的追溯。在“船声”中，父亲的声音也开始复苏，对父亲的形象也开始渐渐复苏和明亮起来。在教师引导学生要能对照彩图，叙说文中主要事件，概括父亲形象。同时在练说中对人物的形象形成整体的认识。

 （三）学会评价，寻找细节美

小学语文高段的语文教学中，教师可以创设一些深度品鉴的活动，引导学生来对文中的人物形成深度评价。在《父爱之舟》中，非常感人肺腑的是一种浓浓的“父爱子”的感情。这种人间的炽情是朴实无华的，更是充满了普遍性的。在这种无言的亲子关系中，融入了人物的多重特点。教师创设语言活动“请你来发朋友圈点赞父亲，并说说理由”学生通过活动，点赞了父亲的品格。通过活动设计，学生懂得了《父爱之舟》在作者的笔下，是截取了一个生活中的小细节和小画面，来传达生命中的一个普通的送行场面。这是生命体验中的一个“念”的情结。更是作者内心对父亲的一种生命感恩的理解。这篇叙事散文是写父爱的名篇，历来佳作中对于母爱的讴歌汗牛充栋，对于父爱的体验似乎在很多的笔墨中都是含蓄和深沉。

三、课内延伸至课外，融入情感美育之高潮

教师在引导学生来学习童话的时候，要学会由浅入深走进童话的内涵，感悟童话的深层次内容。在走进童话的人物中，要学会深度感知童话的内涵，深度品鉴人物的品质。

（一）亲近作家，爱恋童话感受爱

在学习童话《卖火柴的小女孩》的时候，教师尝试引导学生来学会感受童话中背后的作家，是安徒生，教师带领学生自己俩画一画童话的作家，在走进安徒生的时候，学会了解到他出生在丹麦，是一位伟大的儿童文学作家，他目睹了当时自己身处的丹麦王国所面临的困难，自己也感到非常忧心忡忡，只有通过自己的文字，来保留祖国最伟大的文学作品。所以创作的作品中，不仅有对小女孩的楚楚可怜，更融入了自己的理想。在带领学生进一步走进小女孩的想象世界中，教师先自己把小女孩想到的物体张贴出来，如“烤鹅、圣诞树、大火炉、奶奶、水晶鞋、王子”等，在引导学生深度思索的时候，教师顺势引导学生尝试自己来学会思考，从自己的生活经验出发，说说为什么小女孩会想到这些东西，学生会说到“小女孩感到自己很饿，小女孩渴望温暖，希望得到爱”在学生彼此相互聊一聊中，激活了学生的创意体验。

（二）巧创氛围，你讲我讲显智慧

教师注重氛围营造，课堂的氛围因多样的讲童话形式孕育出自由自在、安全愉悦的氛围。讲的童话分两类：与图片相关原创童话，学生前一节课创编的童话。讲的形式追求多样，根据学情而定，可以是教师讲童话，师生合作讲童话，学生独立或同伴自主组合讲童话，在多形式讲童话中，为后续学习环节的推进奠定自由的情感基础。

（三）道具制作，生活资源真体验

道具是整篇童话戏剧的关键因素之一，在参与表演《皇帝的新装》童话剧中，整个过程让学生们自主动手进行角色装扮以及场景布置，自主设计和制作道具。学生说：“皇帝头上戴着皇冠披着斗篷，这些是其他人都没有的。”学生又补充道：“还要金币和金丝，因为骗子们需要。金丝我们可以用金色的扭扭棒，金币用圆圆的雪花片。”其他人也纷纷加入讨论：“我们是不是可以加点胡子，你们看这里面的大臣都长胡子的。”学生说：“骗子也需要制作衣服的道具，不过织布机我们没有这可怎么办呢？”这可让大家犯了难了。“哪还有没有其他道具可以代替织布机制作衣服呢？”我在一旁小小提示了一番。“我知道制作衣服的话要用到剪刀，我以前看到妈妈给我做小裙子的时候用到过，还有长长的绳子就像这样。”学生两手比划着像是在测量衣服的动作。大家好像都有点眉目了，于是道具清单开始制作起来，分别把所需道具一一画下来。整个剧本的框架，它不仅仅只是简单地读物，它在学生排练戏剧过程中给予了很多提示和参考信息，在学生发现问题时能回头反复看、反复琢磨继而解决问题。比如当大家发现站位走位的问题：皇帝游行时其他人要怎么站位？

在教师提醒下，学生有了新的演示，“群众都是站在皇帝的两边，就像变成一条马路一样，皇帝在中间走就是了。”随后学生学着中的样子齐刷刷的站成两排，整齐划一。“那大臣呢？他们在干什么？”我提问道。“大臣们在后面给皇帝托衣服，哈哈哈，衣服太长了。”演绎大臣的几名学生低着头弯着腰双手托起仿佛真的手中有衣服似的。

（四）轻声吟哦，朗读童话品美好

为了遵循学生学习的规律和学生的年龄特点，整个学习活动，始终以学生为主体，在轻松气氛中掌握活动的重难点。教师主要采取了朗读法、猜测讨论法这两种学法。朗读法是学生通过视、听觉感官积极参与活动，学生通过观看图片和课件直接获得印象，同时跟随教师一起朗读来获得直观真切的阅读体验，从而润泽学生的核心素养。如在阅读经典童话《小海蒂》时，教师可以带领学生融入到书中唯美的故事情节中去，同时了解到作家约翰娜•施皮里的童话，在阅读中，教师带领学生可以来聆听有声音频，还可以跟随录音，自己来观赏书中精美的插图。伴随着阅读的渐进，还可以融入到书中瑞士风景的绮丽，在阅读中，教师或者家长可以带领学生一起来念诵其中精美的片段，如“高高耸立的山峰就像火把一样，把无垠的雪原照得通红通红的，天空还漂浮着粉红色的云朵。”通过带领学生一起来朗读，顺势播放一起钢琴曲作为伴奏，能吸引学生的注意力，品味到其中无穷的美。

四、基于课外阅读，品鉴情感美育之“大音”

《语文课程标准》对中小学生课外阅读提出了明确的要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神境界。

（一）同频共振，感知人物美

   名著的内容是名著创作中的核心大意。教师要从整体引导学生对名著的内容有了解。在了解名著内容的时候，由于名著涉及的内容非常多，学生聊起来可能漫无目的。教师可以结合不同名著的特点，为学生们选择一个切入点进行聊，比如名著的题目、名著的梗概、名著的目录等，从而帮助学生获得直观的印象，形成名著阅读中的饱腹感。如在学习名著《青铜葵花》中，我选择了其中的人物作为切入点。

在教师引导学生走进人物的时候，首先对《青铜葵花》中的主要人物进行罗列，能对主人公和次要人物做出自己的认识。其次还要对其他艺术形象能有自己的认识。在罗列人物中，对不同的形象能有所概括。

青铜：孝顺，懂事，乖巧，聪明绝顶，自尊心强，有责任感，会保护妹妹葵花。   葵花：善良，孝顺，懂事，乖巧，聪明，灵巧，同甘共苦，惹人喜爱。 葵花的奶奶：勤劳、爱干净，善良、和气。 嘎鱼：家里养鸭，顽皮，淘气。

（二）观察梳理，感知经历美

教师在学生深度走进人物的时候，可以引导学生在纵向思想中，对人物的成长有自己的了解，对人物成长的几个阶段能进行区分，从而发现人物成长的轨迹，对其命运发生变化的关键节点有自己的思考。如在《青铜葵花》中，对葵花的成长，则绘制了路线图（如下图）。

 

 

 

 

 

在学生亲近葵花的成长中，凸显了其成长中的几个变化点，父母的离世是其成长中的重大事件，也带给她不同的人生变迁，而和青铜一家的命运则给她的成长带来了新的变化。

（三）思索涵咏，体验亲情美

教师带领学生走进《青铜葵花》的故事中，需要带领学生涵咏体验文中的亲情美。青铜和葵花两个本来没有人生交集的人物，却因为“爱”有了血浓于水的亲情，在磨难下，青铜对葵花表现出来的爱让人深思，令人遐想。同时教师带领学生找出青铜给葵花做的不同的礼物，引导学生近距离走进青铜的心灵，感受到人物的高尚。此外在葵花即将回城的瞬间，青铜也开口说话，这一幕令人动容，让那个人感受亲情化腐朽为神奇的效能。在教师的引导下，开启了让学生来说说自己身边的亲情故事的活动。

姓名	亲情故事	感人指数
小丹	爸爸妈妈陪自己去医院看病
小李	一次难忘的生日会
小王	学习家庭礼仪

教师引导走进不同的亲情故事，感受到生命中的亲情美有的很内敛，有的很外显，但是都是充满了浓浓的爱，我们只有走进这种美，才能让生命得到濡养。

在单元语文任务群下，我们通过深度学习，带领学生在情感美育的学习中，不断思考，领略到不同文体中蕴含了多种情感，最终体验到语文世界中怡人的情感，最终激活了学生的创意体验，体验到不同情感带来的美育滋养，最终品味到语文世界的灿烂动人。

参考文献

·         [1]任美钇,杨柳.探讨美育在小学语文教学中的弱化及对策[J].求知导刊,2022(04):122-124.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2022.04.002.

·         [2]何懿枭.浅析美育在小学语文教学中的渗透[J].汉字文化,2021(23):106-107.DOI:10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2021.23.047.