以“搞不定”护“扑不灭”的创新欲
上海市崇明区裕安小学 沈洪飞
任何时代、任何民族都需要创新。在讲究质量、追求卓越的新世纪，人的创新品质的张扬将获得前所未有的青睐。对于具有创新特质的人才的成长，教育应承负什么责任？创新教育研究的旨趣和意义即在于此。然而，在教学实践中，进行创新教育的同时，常常伴随着并非如愿的失败。
所谓创新,是种受智力水平制约的、追求过程和结果与众不同、标新立异的个性品质，它含有思想、行动产生价值三种特性。创新是不可教的，教育所能做的和所要做的是：引导学生面对失败不气不馁，诱导和激发、培植和保护学生的创新欲，使之转化为创新力，为创新品质的培育与生长提供价值引导和有利的环境支持。
在教学实践中，劳技作品的制作过程其实也是培养学生创造性思维的过程。这个过程，立足点就在于让学生亲自动手、动脑想象，亲身实践，并通过实践制作拓宽视野，丰富知识，增长才干，陶冶情操。同时，还要面对困难与失败，教师要应势利导，给学生以充分的独立，思考时间，让其在制作实践这一再创造的过程中，在失败中树立自信心，不断尝试、调整、改进，求异、求变、求新、求美，大胆想象，不拘一格，不断去鼓励，去呵护学生的创新欲。
一、“搞不定”的电动小车
新版的义务教育课程方案中提出，要注重培养学生创新精神和实践能力，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。
依据劳技学科的特点，注重学生创新精神、实践能力和积极情感的发展与提高，改变和完善学生的学习方式，倡导自主探究、实践体验合作交流的学习方式和接受式学习方式的有机结合，倡导“做”、“想”、“说”有机的学习统一。
在教学五年级劳技教材中的《电动小车》一课，课上出示一辆电动小车模型，学生兴趣被激发起来了，都跃跃欲试。让学生观察，分别从车头、车身、车尾三个部分，认识一下各部分所需的材料，然后，我要求学生按步骤去制作，结果制作过程中出现的很多难题一时无法解决。如“电动机很难安装”“安装电动机总是不牢固”“前车套安装时很难固定”“小车倒着行驶”等等，我发现大多数学生是各自边模仿边制作，全班只有少数几个学生的稍有一点样子的作品，但作品中出现的问题还是很多，更不用说有创新的作品。此时，失手无措的我，望着学生失望的眼神，体验教与学失败的过程，品味到失败的滋味。学生从一开始兴趣盎然，到“搞不定”电动小车的失落，兴趣一下子跌落谷底。为了使学生重拾信心，为此，改变一下教学策略，采用合作学习的教学模式，让知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。学生通过合作分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新发现。
课前我在学生中作了一项小调查，男生大多数玩过各种玩具车，女生则较少，有些男生平时喜爱自己拼装小汽车模型，在制作电动车活动中，就尽力尝试着将平时看来的、听来的运用到自己的设计和实际操作中去；而多数女生平时较少关心这方面，动手制作的机会也较少，根据学生的对电动玩具车的熟悉程度不同，在课堂教学中，对学生进行分组，采取了以下一些措施：
1.异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员在性别、动手动脑能力、表达能力和个人品质上是不同的、异质的。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难的学生能获得更好的发展目标。
2.积极互动。小组成员必须人人参与交流互动。
3.分工合作。建立小组的行为规则要求，强调个人责任感和义务，对其他成员的鼓励和支持。
4.资源共享。互相帮助和交流，提出共同的学习任务，学生彼此间独立思考、交流讨论。在此基础上，取长补短，拓宽思路，培养创新，在合作学习中共同达到教学目的，达到共同提高的教学效果。
课上当我出示一辆玩具赛车时，邀请一位学生上来演示一下，学生兴趣被激发起来了，特别是男生都跃跃欲试。抓住这一时机，引导学生观察赛车的主要零件，引入课题，使学生初步了解本节课上制作“电动小车”是以“小电动机”作为动力的。接着我引导学生以小组为单位，通过观察分析，尝试设想。先出示电动小车材料包，小组讨论这些材料分别可以做电动小车的哪些部分？然后让学生动手摆一摆，看看这些零件分别放在什么部位？主要交流各个零件安装的部位和作用，导线的连接等。同时，讨论在制作过程中所需要的一些工具以及正确的使用。根据这些要求，各小组的学生开始动手摆放，你一言我一语，好不热闹，一些平时不爱发言的学生也参与小组的交流，说出了自己的一些想法。我来到学生中间，倾听他们的交流，发现有些学生分析问题很细致，如电动小车有两个铁片部件，其中一片有两个孔，另一片有一个孔，有学生对铁片的作用是这样表述：“两个孔的铁片是固定电动机，再与车身固定，而一个孔的铁片是固定车的前轴套，并安装在车身上，它能改变电动小车行驶的方向”。我听了，一时惊喜，这样的表达是以前从来没有出现过的。我不得不由衷地感慨学生思维之活跃，课堂自然就充满灵性，充满了生趣，这一教学环节也因此变得生动、活泼、有趣得多。
课堂是一个特殊的群体，全体学生参与共同的学习活动，每位学生在活动中表现出自己独特的个性，有时这些个性会互相影响，帮助学生形成良好的个性心理品质。例如，课堂上总是有一部分学生学习兴趣异常浓厚，而有一部分学生则表现淡漠，表现淡漠的学生可能会因为看到学习兴趣浓厚会得到老师的鼓励，而产生谋取成功的愿望，从而增强学习兴趣。此外， 学生的需要动机等个性心理会在课堂的交流中得到明确，失落、焦虑、自卑、畏惧等不利的心理因素也会在交往中得到克服，并逐步形成正确的世界观和人生观。所以，课堂也是学生在创新活动中生长个性心理的“土壤”。
在指导学生尝试制作过程中，学生根据安装设想进行电动小车的组装，学生发现了很多问题，指导各小组对碰到的问题进行归纳，合作交流加以解决。如有学生提出“安装电动机总是不牢固”，“前车套安装时很难固定”，“小车倒着行驶怎么办”等等。学生通过小组讨论想出了各种解决的办法。此时，我发现有个小组的学生在制作前车架时，把铁片夹断了，这在以前课上，学生束手无策，只想到让老师换一片，然而，该小组的学生利用集体的智慧，用断了的铁片卷制住车轴套，解决了这个问题。也有一个小组为了使电动小车行驶得快，竟然在小车的前轮上安装上电机，变成了四驱小车，小车的行驶速度明显加快了，学生眼里闪动着兴奋的喜悦，我因学生的每一个成功的改变而感到欣慰。
苏霍姆林斯基说:“儿童的智慧，在它的手指尖上。”要培养中学生的创造性思维和创造才于。教师要重视学生的实践操作训练，提高学生动手动脑的活动量，使学生在手脑并用的实式操作中，对所学的知识有一个既全面又全新的理解和认识。在劳技课堂中，培养学生兴趣，有了兴趣，学生就会发挥自由想象，主动操作。要让学生的创新思维在实践操作的过程中不断得到发展，由浅入深，达到实践操作训练的目的，促进创造性思维发展的效果，提高学生动手能力。
二、“不一样”的小开关
营造“主动参与式”的课堂，在民主、平等、和谐的氛围中，使学生真正成为学习的主体。学生根据自身的需要积极主动地探索，教师只是他们的启发者和向导,引导他们在获取知识的道路上前进。因此，学生在学习过程中没有恐惧心理和精神压力，始终保持旺盛的情绪参与学习，自始至终都处于一种渴求学习的佳境之中，并且在教师帮助给予的成功体验中不断进行自我调整，进步激发兴趣，以期获得更大的成功。同时，他们主动地学习真实地展现个性、学力和学业成果，充分相信自己的能动性，不断争取展现的机会。在这种愉悦、主动、积极的情绪体验中，学生的情感也得到了发展。因此，课业学生在创新活动中生长情感“土壤”。
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化，即注意、经过学生自身的行动，让学生在有观察、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习的兴趣只有通过再造想象，对发展学生的创造性思维的基础上积累，才能丰富想象的创造火花。在学习电动小车开关设计时，为了达到对开关设计有所创新，引导学生提出设计方案，用图样表达设计意图。然而，有些学生由于在对开关设计时，开关设计草图过于复杂加上受到一些材料选择上的限制，制作开关失败，此时，引导学生小组合作讨论，收集合适的材料，改进开关设计图，使之既合理，又符合可操作性，学生运用所学的知识，设计了多种“不一样”的创意开关，学生在创新活动能力得到发展，课堂也充满生机与活力。传统的课堂教学,往往是教师机械地讲授，学生被动地接受。教师和学生共同追求的是“标准答案”、正确结果”，这种定势的教学模式和僵化的操作程序忽视了课堂中活生生的“人”的存在，使整个课堂如死水--潭，没有激情，没有创新，使师生的生命力得不到充分发挥。其实，课堂里生活着一个生机勃勃的群体，在一个个三十五分钟的单位时间里,产生了多少情感的激荡，跃动着多少个神奇的联想,闪烁着多少智慧的火花，无数个鲜活的生命在小小的课堂蓬勃着创新的活力，汇成一个涌动着创新的“海洋”。
下图是部分学生电动小车的创意开关
三、“无规定”的笔筒材料
美国心理学家布鲁钠提出:“教学过程是一个提出问题解决问题的持续不断的活动”。而传统的中国课堂教学的特点，通过教学使我们的学生没问题，而美国教学的最大特点是学生带着更多的问题离开教室。
教学中的拓展延伸环节的目的，就是让学生把课堂里学到的知识、技能、创新思维的火花向课外拓展、追求更高层次的创新体验。课堂暂时结束，要让学生带着无限兴趣和悬念走出教室，进人课外延伸研究阵地。劳技创新所培养的创新能力具有迁移作用，能带动其他活动与学科课程的成绩，因此，劳动与技术的真正意义在于培养学生的创造力。
如：四年级第一学期《纸盒笔筒》一课。围绕了解笔筒特点，设计、制作、改进纸盒笔筒，拓展设计、制作多功能储物盒展开教学活动。设计过程中为了让学生的设计能有自己的特点，鼓励创新。启发学生根据自己的需求和收集的纸盒进行设计，这样学生的设计就不易雷同。同时提醒学生可以设计自己喜欢的笔筒造型结构，学生在设计中就会充分发挥各自的想象，先摆放纸盒后，再进行画设计图，在小组成员合作交流不断改进的基础上，设计出具有不同特色的笔筒。
探究设计是培养学生创新思维的关键。要培养学生的创新能力，载体的探究是关键。教师首先从激发学生的创新思维出发，根据学生的心理特点，认知能力和现有的知识水平，让学生进行各种各样的探究活动。在探究活动中，充分发挥好学生的主体作用与教师的指导作用，克服学生盲目探究。在探究活动的基础上，打破常规思维，发挥充分想象，设计、制作出与众不同、别具一格的作品。
为了让学生不拘泥于课堂上有限的所做所想，启发学生在日常生活中除了纸盒外还可以找些其它材料制作笔筒，这又使学生产生了许多联想，想到了用丢弃的易拉罐、喝完了的饮料瓶等材料，设计制作多功能笔筒。就这样，即激活了学生的思维火化和创新的欲望，又激起了学生再次制作的热情，把学生带向了更广阔的课外天地，使学生懂得技术源于生活，服务于生活的道理，把劳技课融入了社会生活的大课堂。
下图是部分学生创意笔筒：
四、不失时机的多元评价手段
在劳技教学实践中，丰富评价内容，注重对学生知识与技能评价的同时，强化学习过程中对学生创新意识的激发与评价。记录并评价学生创新思维的点点滴滴，通过评价的激励导向作用再次点燃创新火化，激发学生创新灵感与智慧。激发学生的创新思维，融即时评价与跟踪评价为一体，凸显即时评价的针对性与有效性，跟踪评价的延续性与整体性。除了重视对学生的作品评价之外，还要加强对学生的课前准备、探究的评价以及课后反思、延伸的评价。如电动小车一课的评价内容：1、活动表现（表达观点和设想、听取意见和建议、工具使用收纳整理）2、设计制作（导线连接牢固规范、开关使用方便、小车运行顺畅）3、改进创新（开关设计新颖、其他特色或创新），通过评价的内容，引发教师的教学反思和学生的学习反思，及时调整教师的教学行为和学生的学习行为，拓宽评价方式，有效激发学生的创新思维。学生设计并制作的作品，由原来的自评、互评、师评，延伸为家长参与、校园网集体评价等等，激活学生的创新灵感，拓宽学生的创新思维。
总之，作为小学《劳动与技术》课程是劳动教育的内容之一，其课程目标不单单是树立一种观念、培养一种品质、养成一种习惯，而是为现代生产、生活，培养一批具有较高劳动素养的生力军打下坚实的基础。在新的综合背景下的劳技课，不仅仅是一个“爱劳动”的表现，而且是一种创造性实践的过程。通过优化劳技课堂教学，引导学生正确面对劳动实践中碰到的失败与挫折，坚定劳动信念，激发学生的劳动情感，养成辛勤劳动、诚实劳动、协作劳动的习惯，学会自我管理、团队合作和发展创造性劳动的能力。