基于心理团体辅导活动开展小学生涯启蒙教育的情报综述

基于心理团体辅导活动开展小学生涯启蒙教育的情报综述

崇明区裕安小学 马月明

加强中小学生涯教育是促进学生全面发展和终身发展的重要举措也是深化教育综合改革发展素质教育的必然要求。2018年，上海市教委颁布的《加强中小学生涯教育的指导意见》指出：“小学阶段的生涯教育侧重于生涯启蒙。主要通过观察、模仿、游戏体验等活动形式，注重幼小衔接，指导学生发现并了解自身的兴趣爱好，感受学习乐趣，提高学习兴趣，增强学习自信心，引导学生形成基本的社会职业认识和人际交往能力，初步培育终身学习和发展的意识。因此，小学阶段开展生涯教育旨在帮助学生更好地了解自己、认识社会，引导学生对自己的未来进行规划和设计，将自己的理想、憧憬与学校的学习相结合，使学生的学习更为主动与有效。小学阶段开展生涯启蒙教育的有效途径之一便是开展丰富多彩的团体辅导活动。

本文将在生涯启蒙的概念背景、小学心理团队辅导的现状、各学段学生的生涯启蒙教育活动的状态进行分析和评述，阐述在小学的心理团队辅导中开展生涯启蒙教育的重要性和优势。

关键词：生涯启蒙教育、团体辅导

一、生涯启蒙概念和国内外研究现状

1.生涯启蒙教育概念

“生涯教育”根据牛津词典解释，由1971年美国联邦教育署署长马伦（MarLand）博士正式提出的。是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。生涯教育贯穿于个人生涯发展的始终,是一项系统性、持续性和动态发展的教育活动。

广大的研究者认为：生涯教育不仅仅是为了给学生指出一条明确的职业路径，更重要的是教会学生职业探索的方法和意识，应对变化、重新开始的勇气，以及时代发展非常快，长期最多规划大方向，短期可以规划细节，变数多才是人生常态。生涯是一个有目的的、延续一定时间的生活模式，是人们规划、思考、权衡而创造出来的，具有独特的个性，是人们的一种生活模式。生涯教育的目的是帮助个体规划自己的职业生涯，发展职业能力，提高职业素养，以适应社会和经济的变化，实现个人职业生涯的成功和幸福。

2.国内外生涯教育研究现状

（1）国外研究的情况。国外的生涯教育开展较早, 目前其理论与实践研究都已较为成熟。 在美国, 生涯教育开展并推广四十多年, 已取得了较好的成绩, 覆盖了美国从幼儿园到大学的全体学生。加拿大的生涯教育不仅普及范围广，而且生涯辅导方式多样, 其生涯教育的发展处于世界领先地位。日本的生涯教育也不可小觑,其中在高校中开展的生涯教育影响很大。总而言之，西方生涯教育思想发源较早，并在开展过程中不断普及和发展。

（2）国内研究的情况。我国最早在20世纪初引人职业指导概念，21世纪以后我国职业指导教育逐渐被生涯发展教育的理念所替代，并得到各级各类学校的高度认可。例如北京地区，在大学、中学和小学中分别开展相应的生涯规划和指导教育。

2018年，上海市教委颁布的《加强中小学生涯教育的指导意见》指出：“小学阶段的生涯教育侧重于生涯启蒙。主要通过观察、模仿、游戏体验等活动形式，注重幼小衔接，指导学生发现并了解自身的兴趣爱好，感受学习乐趣，提高学习兴趣，增强学习自信心，引导学生形成基本的社会职业认识和人际交往能力，初步培育终身学习和发展的意识。

总体来看, 国外生涯教育起步较早，目前发展较成熟, 范围也相对普及。而从知网数据分析，我国生涯教育总体来看理论和实践都慢慢走向成熟、平衡。我国的生涯教育在改革开放以后才得以真正发展, 大学生的生涯教育受到的关注较多，中小学尤其是小学的生涯教育显得非常薄弱。

图一：生涯教育总体趋势分析图

 

从中国知网数据以“生涯教育”为主题词篇目（图一）分析来看，经过18年的发展，研究者们更加重视这个主题，研究数量从个位数到500多篇的发展速度是很快的，研究高峰值在2018年的国家文件推进之后，达到1000余篇，生涯教育正在成为研究热词，小学的研究者也应该走入这个基础阶段为这一项研究付出努力。

图二：生涯教育内容分布数量图

根据图二我们也可以看到小学生涯教育的发表文章数量不多，只有一篇，说明能够在小学阶段生涯教育的研究工作中形成正式成果的还需要我们的共同努力，把小学阶段的生涯教育工作做一个理论和实践总结中的补充。

生涯教育是培养一个人适应社会和经济变化，获得成功和幸福的综合性的教育活动。根据美国学者舒伯提出的生涯发展理论，0－14岁是个体生涯发展的成长阶段，主要任务为发展自我概念，了解工作的意义，形成对工作世界的正确态度。成长阶段又可以划分为幻想期（4—10岁）、兴趣期（11—12岁）和能力期（13－14岁）。因此，小学阶段处于生涯教育中的第一阶段，即职业探索阶段，也就是生涯启蒙阶段。在这一阶段，小学生开始了解不同职业的名称、特点和要求，并开始探索自己未来的职业方向。在生涯启蒙阶段，小学生需要通过各种途径了解职业信息，如参观企业、听取职业讲座、阅读职业材料等，以此帮助他们树立正确的职业观念和目标，为未来的职业规划打下基础。同时，职业探索阶段也是小学生自我认知和人际交往能力发展的关键时期，通过积极参与各种活动，小学生可以更好地了解自己的优点和不足，培养自信心和团队合作精神，为未来的职业发展打下坚实的基础。

二、对心理团体辅导活动的相关研究

1.团体辅导概念

由于团体对于团体内成员的成长与发展的影响力和价值，团体辅导成为一种有效的帮助团体成员解决类似困难或者困扰的方法。心理学家将团体辅导是视为心理咨询的服务形式之一,对团体辅导的界定是:团体辅导是指在团体领导者的带领下，团体成员围绕着某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。

在教育改革的背景下，心理健康教育日益得到人们的重视，心理团体辅导作为心理健康教育的一种形式，受到越来越多教育工作者的重视，一些教育工作者也对此进行了研究。在中国知网搜索关键词心理团体辅导活动，研究内容分布数量图如下（图三）：

 

 

 

 

 

 

 

 

图三：心理团体辅导活动内容分布数量图

 

根据图三我们也可以看到，关于心理团体辅导活动方面的研究文献只有90篇，关于小学生涯启蒙教育方面研究成果还是空白的。

2.生涯教育小团体辅导概念

生涯教育小团体辅导，就是在团体领导者的带领下，团体成员围绕着生涯发展过程中共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成生涯成长的共同认识，进而促进成员的生涯成长。

笔者对这些研究者的成果做了归纳和梳理，关于小学阶段心理团体辅导活动方面研究的成果分析如下表（表一）：

表一

 

从以上几个研究者的成果中，我们看到他们的研究要么只关注心理团队辅导，要么只关注生涯教育而并非从心理辅导的角度和实践出发，而是在仪式教育和校外辅导中开展了生涯教育的研究。因此，在小学阶段将两者结合的研究目前尚未形成研究成果。

3.生涯辅导小团体与生涯辅导课的异同分析

学校为学生提供生涯教育的服务形式很多,如讲座、课程、小团体辅导等，每种形式都有其特点，但也有所不同。试以下表(表二)进行对比说明:

表二：生涯辅导课与生涯小团体辅导的比较表

形  式	生涯辅导课	生涯讲座	生涯小团体辅导
对象	班级学生	全体学生	部分学生
人数	40人左右	不限	6-20
成员性质	异质	异质	同质或者异质
承担者	教师或者专任辅导老师	生涯导师	专任辅导教师
辅导取向	发展性	发展性	发展性或者矫治性
活动性质	体验式	讲座式	体验式或者支持式

 

通过查阅相关文献发现，基于心理团体辅导开展小学生涯启蒙教育活动的研究尚少，在教育改革的背景下，心理健康教育日益得到人们的重视。心理团体辅导开展生涯教育的研究有一定的优势：表现在有专任辅导教师，不仅有发展性更有矫治性，不仅有体验式还有支持式。

三、小学生涯启蒙教育方面研究现状

小学生生涯启蒙教育方面的相关研究是这样的，小学阶段是生涯教育的启蒙阶段，在素质教育背景下，相关教育工作者对小学生生涯启蒙教育开展了广泛研究。唐晓安、吴怡、张倩、张怡老师在《在“行走的课堂”中开展小学生生涯启蒙教育》一文中提到，小学阶段的教育任务是让学生扩展生活经验，提升生涯认知；具体的目标是让学生了解职业，正确认识学习和未来生活的关系及重要性，参与喜欢的活动以及探索兴趣爱好，扩展对周围世界的认识。同时提出了小学生生涯启蒙教育的路径，即是调查分析，明确生涯辅导校外实践活动的目标；基于学生身心发展特点，构建生涯辅导校外实践活动框架；实践探索，开发生涯辅导校外实践的实施策略；反思总结，提升生涯启蒙教育的实效，为小学生生涯启蒙教育提供了良好的参考。唐建华老师在《依托仪式活动开展小学生涯启蒙教育的实践探索》提到，小学生生理和心理迅速变化与发展，以具象思维为主，充满好奇心，具有极强的探索欲望，但在自我认知、理解社会与生涯规划方面还较为欠缺，急需接受生涯启蒙教育。笔者将这些文献做出了整理如下表（表三）：

表三

切入口	具体研究表现和研究篇目
学科整合	将生涯教育融入学科教育教学中，梳理与整合各种课程资源，寻找学生学业与发展的契合点。例如语文、数学、体育、地理、化学等。
家校共育	上海市闵行区罗阳小学杨瑛老师在《混合学习：小学生涯启蒙教育之班级“家长讲堂”的实践探索》中提到，通过充分挖掘家长资源，开设班级“家长讲堂”，聚焦小学生生涯启蒙教育。
社会实践	上海市静安区闸北第一中心小学郑皓老师在《基于社会实践活动开展小学生涯启蒙教育探析》中，以社会实践活动为依托，进行了生涯启蒙教育的研究与实践。
思想品德	2020年静安区教育学院要求各学校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，在生涯教育中帮助学生树立正确的人生理想和价值信念，将个人成长社会发展、民族复兴紧密结合。
仪式活动	上海市闵行区鹤北小学充分发挥仪式活动的育人功能，借助三年级十岁集体生日仪式，帮助学生明确自己的身份和角色定位，引导学生认识自我、了解职业与社会，提升学生的生涯规划意识与能力。
心理课堂	心理健康教育活动课是开展生涯 教育的稳定力量和重要基础。在中国各地少数学校的心理课堂活动中，有尝试做了一些生涯教育的体验与实践。与心理健康教育整合引导学生贯通自我与社会的连接点。

 

综上所述，通过研究相关文献资料发现，现阶段的教育工作者针对心理团体辅导开展小学生涯启蒙教育研究较少，虽然各所学校已经开展了生涯教育的心理团队辅导活动，但是都是碎片化的研究，未形成有效的文字研究成果。本研究基于小学生生涯启蒙教育的视角，引入心理团体辅导教育活动，借鉴相关教育工作者关于心理团体辅导教育和小学生生涯启蒙教育的相关文献资料，针对心理团体辅导开展小学生涯启蒙教育进行系统性研究，本研究将在一定程度上填补此类研究的空白，丰富小学生生涯启蒙教育的形式，也让心理团体辅导活动有了更加广阔的应用场景。

四、基于心理团体辅导活动开展小学生涯启蒙教育的研究意义

基于心理团体辅导活动开展小学生涯启蒙教育的意义，经过本研究梳理主要体现在以下几个方面：

1.促进小学生的心理健康发展。通过心理团体辅导活动，可以帮助小学生更好地认识自己，了解自己的兴趣、特长和优势，提高自我认知能力，增强自信心和自尊心，从而促进小学生的心理健康发展。

2.帮助小学生树立正确的职业观念。通过生涯启蒙教育，可以帮助小学生了解不同职业的特点和优缺点，树立正确的职业观念，避免盲目跟风和职业选择错误。

3.培养小学生的职业素养和综合素质。通过生涯启蒙教育，可以帮助小学生了解职业规划和求职技能，提高职业素养和综合素质，为未来的职业发展做好准备。

4.促进小学生的综合发展。通过心理团体辅导活动和生涯启蒙教育的结合，可以促进小学生的综合发展，提高小学生的自我管理能力、沟通能力、合作能力等。

5.适应未来社会发展。未来的社会对人才的需求越来越多样化，通过开展小学生涯启蒙教育，可以帮助小学生更好地适应未来社会的发展需求。

综上所述，基于心理团体辅导活动开展小学生涯启蒙教育具有重要的意义，可以促进小学生的心理健康发展，帮助小学生树立正确的职业观念，培养小学生的职业素养和综合素质，促进小学生的综合发展，适应未来社会发展。

五、反思和建议

（一）在心理团体辅导活动中开展小学生涯启蒙教育的优势

经研究发现，在心理团体辅导活动中开展小学生涯启蒙教育的优势有以下几个方面：

1.提高小学生的自我认知能力：通过团体辅导活动，小学生可以更好地了解自己的优点与不足，进而提高自我认知能力，为未来的成长打下基础。

2.增强小学生的自信心：在团体活动中，小学生可以与其他同学互动、交流，得到他人的认可和支持，从而增强自信心，更有勇气面对未来的挑战。

3.帮助小学生规划未来：通过启蒙教育，可以帮助小学生了解不同职业的特点和要求，从而为未来的职业规划提供参考和帮助。

4.培养小学生的社交能力：在团体活动中，小学生可以与其他同学互动、交流，增强社交能力，更好地适应社会生活。

5.增强小学生的团队意识：在团体辅导活动中，小学生需要与其他同学协作完成任务，从而培养团队精神和团队意识，为未来的合作和交往打下基础。笔者认为在心理社团活动中开展生涯启蒙教育，可以唤醒学生美好生命的成长自觉。

（二）现阶段小学生涯启蒙教育中心理辅导方面存在的缺失

在研究中发现现阶段小学生涯启蒙教育中，在心理辅导方面存在以下几个缺失：

1.缺乏专业心理辅导人员。现在许多学校在进行生涯启蒙教育时仅仅关注学生的职业规划和职业发展，缺乏专业的心理辅导师，无法为学生提供必要的心理支持和帮助。

2.忽视心理健康。现在许多学校在进行生涯启蒙教育时忽视了学生的心理健康教育，缺乏对学生心理健康状况的关注和支持，容易导致学生心理问题的发生。

3.缺乏个性化辅导。现在许多生涯启蒙教育活动只是简单地介绍职业信息和规划方法，忽略了学生个性化的需求和特点，缺乏个性化的心理辅导和支持。

4.缺乏家长参与。在生涯启蒙教育中，家长的参与和支持非常重要，但许多学校在开展生涯启蒙教育活动时忽略了家长的作用和重要性，导致生涯启蒙教育效果不佳。

5.缺乏跟进和评估。许多学校在开展生涯启蒙教育活动时缺乏跟进和评估机制，无法及时了解学生的学习情况和需求，也无法及时纠正和改进教育活动。

（三）对在心理团体辅导活动中开展小学生涯启蒙教育实践建议

在研究中发现未来心理团体辅导活动中开展小学生涯启蒙教育，基层心理辅导老师可以研究实践以下几个方面：

1.根据小学生的年龄特点和认知水平进行科学规划：小学生的认知水平和生理特点与成年人存在较大差异，因此在开展团体辅导活动时需要根据小学生的年龄特点和认知水平进行科学规划，确保活动内容和方式适合小学生的认知水平。

2.采用互动式教学方式：小学生的注意力相对较短，因此在开展心理团体辅导活动时应采用互动式教学方式，通过游戏、讨论和互动等方式激发小学生的兴趣和积极性，增强他们的参与感和学习效果。

3.着重培养小学生的自我认知能力：小学生处于人格形成的关键期，因此在开展心理团体辅导活动时需要着重培养小学生的自我认知能力，帮助他们了解自己的优点和不足，从而更好地认识自己，为未来的成长打下基础。

4.引导小学生正确树立人生观和价值观：小学生的人生观和价值观正在形成，因此在开展心理团体辅导活动时需要引导小学生正确树立人生观和价值观，帮助他们树立正确的人生目标和人生追求。

5.保护小学生的隐私和个人信息：在开展心理团体辅导活动时需要保护小学生的隐私和个人信息，确保活动过程中小学生的安全和隐私权不受侵犯。

 

参考文献

[1]《牛津词典》百度百科

[2]沈之菲.开启未来之路：中小学生涯教育实施指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2019.

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